第三章 激发孩子的学习欲望（1）
学习欲望，是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。同样的学习，有的人能对它们乐此不彼、全神贯注，有的则感到心烦意乱、苦不堪言、心不在焉。这是为什么呢？这是由不同强弱的学习欲望参与造成的。
自我引发学习欲望，在提高学习效率、效果上比延长学习时间、增加学习内容具有更重要的意义。行为科学的研究表明：如果一个人对所从事的工作有兴趣，那么，他的工作积极性就高，就可以发挥其全部才能的80％；如果一个人对他所从事的工作没有兴趣，那么，他的工作积极性就低，只能发挥其全部才能的20％左右。对于学习当然同样如此，没有学习欲望，哪怕人们懂得的“科学学习方法”再好再多，看了也没什么效果，因为它们并没有为人们所真正接受。因此，如何增强、引发学习欲望，变“要我学”为“我要学”，是每个人掌握学习方法之前所必须解决的问题，或者说，它本身就是学习方法的一个最基本的方面。
1．兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师。”这是爱因斯坦的一句名言。有了兴趣，就有了学习的动力，就会自主地学习，变“要我学”为“我要学”，从而呈现出一个良好的求知状态，并产生惊人的学习效率。
学习本身的确是艰苦的脑力劳动，但兴趣能使艰苦的劳动变成愉快的经历，从而大幅度地提高学习、工作的效率。使人的心理也非常惬意。设想，在酷日下行走对于一般人来说是痛苦的。但若对一个足球爱好者来说，在烈日下奔跑都会让他愉快；冬天我们连手指头也怕伸进冷水里，但爱好冬泳的人却喜欢整个身体泡在冰水中劈波斩浪。同样，学习兴趣能使人们在学习时忘却什么困难或者枯燥，而是享受这一过程。而且，愉快的心情激励了大脑，从而大大提高学习效率。
学习兴趣促进了学习成功，学习上的成功又会提高学习兴趣，这是良性循环；反之，对学习厌烦，学习必然失败，学习失败又加重学习上的厌烦感，形成恶性循环。因此有必要讨论如何打破恶性循环，形成良性循环。
◇兴趣是培养出来的
虽然兴趣有天生的一部分，但大多数都是培养出来的。有一个男孩子身体虚弱，小学时一点也不爱好体育，却爱好一些赌博性的娱乐活动。进入中学以后，孩子的父亲决定培养他的体育运动兴趣。起初教他打篮球，不到五分钟，他就蹬到篮球架底下说：“没有力气了。”
显然他并不是真的没力气了，而是没有兴趣再继续下去。刚开始，在父亲的强迫之下，他只好站起来继续练习。随着时间的推移，这个男孩在不知不觉之中成了运动迷。到高中时，他不仅每年在校运会上能拿到奖牌，而且看电视、听广播时，最喜欢的就是体育节目，还经常买体育方面的书刊报纸。可见，兴趣是可以培养的。
我们应该让孩子把握自己的兴趣，而不是让兴趣控制他们。该爱不爱，必受其害。在生活中就有许多这样的例子，如不爱吃蔬菜导致营养不良。
看了这一段之后感觉怎么样？既然兴趣是可以逐步培养的，我们就应有意识地去培养孩子的学习兴趣，那么从现在就开始吧！
孩子良好兴趣的培养，应着重于以下四个方面：
要培养孩子的广泛兴趣，鼓励孩子接触多方面的事物，
从而获得广博的知识。
在广博的基础上，注意发现孩子的特殊爱好，使其在某
一方面有所专长。
当孩子作出选择后，要鼓励他保持恒心，不致半途而废，一事无成。
帮助孩子在从兴趣出发进行的活动中收到实效，以强化其兴趣。
另外，根据教育心理学家的建议，对不同智商的孩子，兴趣培养也应不同。
智商一般的儿童：不宜提出过高的要求，应随时注意并尽力帮助其克服畏难情绪，增强自信心，养成迎着困难上的习惯。
智商较高的儿童：适当增加其学习的难度与强度，常肯定与鼓励他们取得的进步，激发向更高台阶迈进的浓厚兴趣。
智商低的儿童：提出实事求是的要求，利用其好强心理，发掘孩子对某一学科的“兴奋点”，并作为突破口”，使其学习成绩接近或超过智商较高的同学，从而克服自卑心理，培养其学习兴趣。
知道如何培养孩子的兴趣了吧，现在最重要的就是立刻行动起来！我们不妨可以这么做：
首先要帮助他们了解、认识它的社会意义与价值。
不忽视直接性的眼前(短期)利益需要，如为了考上大学而学习。
座右铭自励。将格言、著名诗句或自我誓约放在他们书桌旁，当他们遇到困难时，它往往能增加他们的勇气，使他们有力量去克服一切。
榜样激励法。如荷兰物理学家范德·瓦耳斯，他经常阅读名人传记，用榜样激励自己，他所在的城市中心，十字街头处有一个小广场，那里竖立着荷兰大画家伦勃朗的塑像，他每天清晨去上班，总要绕道去瞻仰伦勃朗的塑像，作为一天的第一课。他经常望着塑像，心中暗暗想到：“你同我一样，也是莱顿人，您家比我家还要穷，您原来做的是油漆店的学徒，学习条件并不比我现在好，却靠自学成功了，我要好好向您学习啊！”
让他们写日记自我反省。日记是最好的自我评估方法，它犹如每天跟自己谈一次话，犹如一面自鉴的镜子、一座自检的天平、一把自控的钥匙和一曲自励的凯歌。写日记本身还是一种很好的意志锻炼方式、提高写作能力的方法。
让他们参加多种活动。参加各种社会实践活动，不仅能使他们心理上得到满足，而且更能体会到知识的实践意义，而最重要的还是通过它，他们还会发觉自己某些知识的不足，从而产生进一步学习的需要，这样就可以促进学习兴趣的发展。
创设“问题情境”。所谓“问题情境”，简单说来，指的是一种具有一定困难，需要他们努力克服，寻找达到目标的途径。而又能力所能及的完成学习任务。研究表明，任何学习的愿望、情感，总是在一定的情境中发生的。当一个人受到挑战时，油然而生的责任感和好胜心，就能激励自己去探求更深更新的知识。“问题情境”可由他们自己去创设，如对现象转换不同的角度去观察，对问题颠倒想象，对难题多辟几条思路去思考等。
订立学习的具体目标。当阶段性的具体目标作用于人时，会使人产生压力和信心，激发追求目标的动机，促进学习的进步。物理学家雷特曾用工作曲量器研究两种态度对于工作效果的影响。第一种态度是不提出目标，使劳动者尽力工作至疲劳为止，第二种态度是将重量目标确定在 某一固定位置。在一定时间内，计算劳动者运动的次数。经过半年之久的研究发现，采取第二种态度时，劳动者工作的总重量较多。这一事实表明，具体目标能引发“学习欲望”，从而提高学习效率。因此，制订计划是十分重要的，如每学期、每个月、每周、每天甚至每小时的学习目标，还要有每门课的阶段目标。
讨论与交流。一般情况下，适当的讨论、切磋，能引发学习欲望，这是因为在共同讨论的气氛下，良好的集体心理氛围对人有激发作用。它能增强人的信心、好胜心、紧迫感等。
了解学习结果，正确利用评价。来自学习的种种反馈信息(如作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等)，来自社会、学校、家庭等方面的评价(奖励、表扬、惩罚、批评等)，都能帮助他们改进学习行动的方式，而且对学习动力具有较大激发作用。好的学习结果和肯定的评价一般来说(不骄傲的话)能引起想得到进一步进步的渴望，而坏的学习结果和否定的评价，却往往因人的个性不同而可能表现出截然不同的态度。强者可以激起奋发；而弱者则可能引起情绪消沉、丧失自信。因此，有意识地锻炼他们的受挫承受能力，学会正确看待结果和评价也是非常重要的。
适当参加学习竞赛。适当的竞赛在激发斗志上有积极作用，有种“自我求成”或获得自尊的需要，有助于积极进取。学习竞赛有个人、团体和自我三种方式。一般来说，个人的方式最好。最常用、最方便、同时也是最有效的是自我竞争。即让他们以“今日之我”与“昨日之我”进行比赛。
限定期限，制订计划，限定日期，严格按计划去做能激发学习动力。
树立崇高的目标和远大的理想。远大的理想和崇高的目标决不是我们所认为的仅仅是一句口号而已，而是我们在人生道路上的坚定信念，是巨大的，持久的动力。徐特立老人说：“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦困难的时候，也会感到幸福。”
化不利因素为“激励源”。来自社会、家庭、同学之间等各方面的不良影响因素，会影响学习欲望。比如：来自社会的“收入脑体倒挂”，来自家庭的“经济困难”、“天灾人祸”、“家庭成员关系不和”，来自同学的“讽刺挖苦”、“吃喝玩乐思想”等等。我们必须坚决抵制一些肤浅的、庸俗的不良影响，并学会辩证、发展、全面地看问题、努力化不利因素为有利因素，变阻力为动力，使他们更自觉地、专心地学习。
虚心谦虚是人的一种美德，在学习方面尤为重要。谦虚，能使人学而不厌，精益求精，多疑好问；能使教师乐于教授，使同学乐于相互讨论，相互请教。
有了这些实用的方法，你也可以帮助你的孩子建立与提高学习兴趣，是的，你肯定能行！
◇天才从热情开始
孩子们都极易对事物产生兴趣和热情。也就是说，孩子天生就具有对某些事或某一方面的强烈热情，他们一旦对某一方面或某些事情产生了兴趣，就会以惊人的勤奋和毅力去从事。一旦他们步入这一轨道，就会遵循雷马克所说的“使用就会发达”的规律，使其能力得到惊人的发展。实际上，天才就是这样产生的。
好奇心和求知欲是每个人的天性，但一部分人的求知欲被学习困难吓跑了。信吗？不信，请看下面一个真实的
镜头：“深夜了，四周黑漆漆的，十分宁静。突然一声惨叫把我从梦中惊醒。紧接着清晰地听见一个女人的哭泣声。凄厉的哭声持续了半分钟，此后哭声越来越小，……不到两分钟，四周又恢复了宁静。”
读到此处，你会有什么感觉呢？你一定想问，究竟发生了什么事？事实上第二天清晨谁也没有发现出了什么事，一切都像往常一样有规律地进行着。
此时，你仍在猜想发生了什么事？这就是人类天生的
好奇心和求知欲的表现。但在事实上，很多家庭却忽视了孩子的许多兴趣，在孩子的热情之火刚刚燃起来时，就将其浇灭。他们的兴趣与热情很少可以得到顺利发展，这也就是世界上天才如此之少的原因。相反，如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，可以肯定，大多数的孩子都有可能成为天才。
2．目标容易使人产生干劲
美国心理学家乌德·瓦期利用跳高的例子来说明定立目标的重要性。他做了这样一个实验：即让跳高选手们跳高，结果发现他们跳的高度在没有放置横杆的低，根据这项试验他发现，这种跳动高时的横杆也就是目标，因此，只有立定目标，才能发挥真正的实力。
◇大目标不如小目标
实验证明，在一般人设定目标中，较小的目标更容易使人产生干劲，实验的方式是将工厂的实习工分成二组对其中一组说：“等十四周结束后，你们的技术就可以达到正式工人的水平了，请你们好好努力吧”而对另外一组说：“你们很难一下子就达到正式工人的程度，所以第一周你们只要做到XX的程度即可。”接着每周开始时，都提出该周的短暂目标。
结果证明后者的效率比前者高很多，这便是心理学所说的“副目标”。同样地在学习上他们给自己勉强定立很大的目标，以至于自己被自己的计划压得难以动弹，这种情形就好比是站在山下，望着山顶，一想到要爬那么高，就浑身无力，一切斗志尽失一样。因此当他们拟好计划，决定自己的最终目标后，就要定立易于实现的每一个分目标。这样就更有利于达成。千万不要老把最终目标挂在心上，否则就会失去斗志，而应该把每一天的分目标牢记在心这样，如果每一天的分目标他们都能实现，那么信心自然会产生。
◇帮他们控制与达成目标
有时候，目标的控制与达成并不是像想象的那般简单，它需要自己极大的努力与他人的帮助。我们在帮孩子控制与达成目标时不妨参考以下几点：
把学习与可控制的好处联系起来。
如果他们正学习一门较长的课程，目的是通过考试等等，这种目的作为一种直接的动机在激励上是没有什么实际意义的。
一个非常有效的方法是奖励。在他们完成了一系列小目标之后(如实现了一个学习目标)便给予他们奖励。比如让他们出去旅游，送他们一个盼望已久的音乐盒等等。这些激励的办法都能很有效地帮助他们达成目标。
做出公开的承诺。
这是一个非常有用的方法。让他们把自己学习上的承诺告知周围的人或写在便条上，让大家进行监督，这样看起来他们好像负担很重，似乎会使他们面对不断的压力。但是，这样会对他们成功的学习非常有用。可能你完全不用去干涉他什么。
分解任务。
在这里，我只想提醒你它在增强动机方面的作用。许多任务太大了，他们可能会感到无所适从。整修一座房子和完成—门课程，难度是相似的。只有把目标任务分解后，他们才会觉得课程时已不再是课程，而是一系列短期内应达到的目标。
做些什么——可以是任何事。
当他们在开始学习尤其是开始又难又大的学习任务时，可用这个方法。它的思路是于任何事，任何与他们的学习有关的事，坚持5～10分种，然后转到学习上去。这似乎太简单了，但对许多人有用。
找出微小的成功。
这个方法与上一个方法相似，但更专门化一些。它的思路是通过获得—些快乐的感觉来重新激发他们的兴趣。因此，你可让他们自己选择一项小而有意义(自信能掌握的)的任务，然后完成它，然后自己宣布成功并奖励他们。
当然，我们更多是要理解他们，有时候他们可能会无法达成目标。有时候他们所定的目标可能会有偏差，这时候我们应该引导他们对目标适当地更改。
确定自己真正的目标是一件极困难的事，另一方面通过挑战目标所得的成功感与失败感对下一个目标的订立会产生巨大的影响。换句话说就是成功后所定的目标较高而失败后所定的目标则比较低，这是人之常情，一般人都无法避免。但是我们要注意的是千万不要因为害怕失败而将目标定得太低，同样，也不可在成功后得意忘形，而把目标订得过高，也就是说，要尽量缩小成功和失败后所定立目标的差距。
3．培养孩子的创新能力
青少年时代是打基础的重要时期。每个孩子都要在青少年阶段树立起人生的创造志向、创造目标，除了学习好书本知识，也要尽可能地进行一些初步的创造实践，学会创造的方法，培养创造力。一句话，孩子们需要把学习与创造结合起来，为将来成为创造型人才打下一个良好的基础。
创造性思维是相对于习惯性思维而言的，是指运用已有的知识经验、通过创造想象而产生新思想的思维。它是多角度、多侧面、多层次、多结构的思维。
创造性思维是多种思维的复合活动，是以创造为目的的。随着创造活动的目标和条件的不同，这几种思维中的任何一种都可能成为取得突破性进展的主要因素。创造和学习常常交织在一起。即在创造性活动中一般都需要深入一步或补充性学习。而学习也要把创造作为重要的目标。学习分为接收性学习、模仿性学习和创造性学习，我们要让孩子努力由接收性学习逐步过渡到创造性学习，学会创造性学习的方法，也即创造性思维的方法，使学习变被动为主动，既能优异地完成学业，也能为将来早出创造性成果打下坚实的基础。
◇要有创造的信心和勇气
创造力是人脑各种功能集中的表现和各种能力有机结合后发展的高级阶段，它既是人的能力“金字塔结构”的至高点，又是多种因素构成的综合体。智力主要由观察力、记忆力、思维力、注意力、想像力等组成。智力偏重于正确的认识方面，而创造力侧重于创新方面，二者有着本质的不同，但又相互影响。发展创造力要求具有一定的智力。具有较高的创造力，通常必须以具有最低限度的智力为基础。但也不能说比这个最低限度有更高智力的人就具有较强的创造力。换句话说，智力太低会阻碍创造力的发展，而智力高的人创造力也不一定高。美国有位教授和其同事对1528名在校高智力学生作了长达40年的追踪研究，结果发现：从成年后对于社会、国家的贡献来看，这些人没有一个成为牛顿、达尔文、爱迪生那样的科学家发明家，也没有一个成为马克·吐温那样的作家。实际上，我们身边也不乏这样的例子：在学校智力表现高的学生长大后，未必能取得什么成功，因他的创造力不高，而在学生时代智力表现平平的人，以后在社会上却反能出类拔萃，易于成功，因他具有较高的创造力。
我们明确了智力与创造力的关系，就应注意，既不要用智力的培养去代替对创造力的培养，也不要在加强创造力培养的同时丢掉了对智力的培养，如能使二者同步增长，则相得益彰。同时，也说明这样一个道理：智力较低的人不必灰心，要有创造的信心和勇气。
◇孩子也能“创造”
长期以来，一提起“创造”，人们就会感到那是惊天动地、前无古人的奇迹，是科学家、发明家的专利，总觉得非常神秘．许多人都对自己的创造潜力估计不足，缺乏自信。更是突出表现在孩子身上：90％以上的孩子连想都没有想过自己“也能创造”。其主要原因是：
没有普及有关创造的本质和方法的知识；
缺乏创造的勇气；
学校教育一味地只传授死知识，扼杀了孩子的创造性。
事实上，几乎所有孩子都可以从事创造活动并做出成绩。心理学家研究表明，除了白痴和某些病患者外，其余所有的人都具有创造力。只不过一般人的创造力多属于“潜创造力”，而科学家发明家的创造力是“显创造力”罢了。创造潜力在每个人中仅仅是“大”和“小”的问题，而不是“有”和“无”的问题。
大量事实和研究表明：青少年时期是创造力的飞速发展的时期，人生的这个时期在科学上被称为“科学创造最佳年龄区”。近几年来，我国举办了各种级别、范围的学生科技发明创造竞赛活动，涌现了不少“小发明家”；不少地区建了“科学园”、“科技官”，组织了各种科技兴趣小组，等等。这些活动和形式对激发了孩子的创造热情和促进了他们创造力的培养起了积极作用，所取得的成果也证明了孩子是完全可以“创造”的。
◇如何了解他们的创造力
运用什么方法，可以帮助孩子们了解自己和别人的创造力呢？目前，国际上较常用的方法主要有潜态法和显态法两种。潜态法，即还未做出创造性成果之前的特征测试法，主要是儿童创造力测试法和学生创造力测试法。显态法，即做出创造性成果之后的特征测试法。下面简介美国著名教育心理学家托拉斯提出的学生创造力调试法。共20个项目，符合这些项目(当然不一定要全符合)就是具有较强创造力的学生。
听人说话、观察事物、行动专心一致；
口头或文字表述时能用类比的方法；
全神贯注地读书和书写；
完成教师布置的作业后，有兴奋的表现；
敢于向权威提出挑战；
习惯于寻找事物的各种原因，
精细地观察事物；
能从同他人的谈话中发现问题；
从事创造性工作时废寝忘食；
除了日常基本生活，都在探究学问；
特有好奇心，持有自己独特的实验方法和发现方法；
有所发现时精神异常兴奋；
能预测结果，并正确地验证这一结果；
从不气馁；
经常思考事物的新答案，新结果；
具有敏锐的观察能力和提出问题的能力；
在学习上有自己关心的特殊的研究课题；
除了一种方法外，能从多方面来探索它的可能性；
能不断产生新的设想，在娱乐闲暇时也能产生新的设想。
怎么样？了解你的孩子的创造力了吗？是不是还应该再提高一些，下面我们就来说说如何提高孩子的创造力吧。
◇如何提高创造力
根据研究表明，三岁左右的孩子就具有了惊人的好奇心。他们渴望去体验和尝试各种不同情形的极端状态。他们通常用尖锐的方式提问来惹恼他们的父母。当然他们也不满意父母简单的答案。
有创造力的孩子对他们所看到的、听到的、摸到的和体验过的都非常敏感。你可以在他们的画中看出这种敏感性，他们对于其他人和其他人的问题可能有着惊人的理解。他们坚持用准确的词语来描述一件事物、感受或是颜色。他们乐于与他们的父母或其他成人分享他们的观察结果。有创造力的孩子会很容易地形成新的想法。他们可能会给出一些不同寻常的答案及其不同寻常地解决问题的方法。有时候，他们还会发现普通物体不同寻常的用处。通常他们很活跃，会发现事情有趣的一面。很多有创造力的孩子都是爱玩的，喜欢思考的并喜欢发明一些小玩艺儿。
创造力是由多种因素构成的统一体，它可以概括为知识结构、创造性思维力、控制能力、想象能力、行动能力、创造技法、创造意识等几方面。因此，要从这些方面着手，提高孩子的创造力，就有意识地锻炼、培养。
掌握一些创造的具体的方法与技巧才可以进行创造。学习一些创造技法对于提高孩子们的创造力有着重大的作用。创造的技法有许多，下面简介几种较常用、高效和基本的方法。
勤于观察。观察是发明、发现的基础。达尔文说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的智能，只有在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”
敢于质疑。这是迈向发现的第一步。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议地是问号。”
善于联想。联想可以发散思维，产生新思想，可由已知领域向未知领域延伸。
勇于创立假设。假设，往往是直觉的产物，是重大突破的前奏。正如前苏联科学家福克所说，现代许多“伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而是由猜测得来的。换句话说，大都是凭创造性的直觉得来的。”
善于提出预言。科学预言，是人们对客观规律自觉认识和运用的一种结果。任何自然现象和社会现象，都有其发生、发展的必然规律。能动地认识和运用这种规律，人类就能进行科学的预见。
扩大知识面。不同专业的知识相互融合，能够产生奇异的效果。创造往往在于把原先没有想到的有关联的观点联系起来，并且多样化，这能让人的观点变得新鲜。过于长时期的钻研一个狭窄的领域则使人愚钝。在科学发展上，各种已经建立起来的部门之间的被人忽视的无人区反而是可以得到最大的收获的领域。但如果不具备多种部门的知识，是谈不上开垦这些无人区的。
正确对待失败。在很多情况下成功的几率与失败的次数成正比。两次获得诺贝尔奖的桑格说：“科学家与其说是同成功打交道，不如说是同失败打交道。”常常有这种现象，当表面上看成功的希望极小时，如果再坚持，就能展现出新的情景，成功随之迅速到来。
自信。自信心是成功创造的必要条件，创造必须充满自信。要在充分了解自己的基础上，绝对肯定自己的智力和创造力，只有这样，才能最大限度地发挥自我的潜在创造力。“自信人生二百年，会当击水三千里。”自信是创新意识的基础，也是成就事业的基础。
有创新的热情和勇气。具有创新意识的现代人，应该具有勇于探索，坚持实干，百折不挠，甚至为科学和真理而献身的精神。
培养创造性思维力。创造性思维力是创造力的核心。
学习一些创造技法。创造技法是可以通过学习和训练而较快地获得的。
创造性地学习。掌握创造性学习的方式方法。
培养孩子的探索精神，鼓励他们大胆尝试，如用不同于一般的方法解题，按新的方法装配玩具等。
对孩子的创造性尝试，多加鼓励，少泼冷水，并加积极引导。
不按自己的意愿强迫孩子接受其不感兴趣的事物，而只能因势利导。
鼓励孩子多问，解答其疑问应注意加以启发，让他通过自己的观察、分析得到正确的答案。
鼓励孩子的大胆设想，培养其动手能力，失败时应帮助他们一起找出失败的原因，树立重新做起的信心和决心。
当你在与你的孩子谈话时，仔细地聆听并在任何你方便的时候，热情地看护他。当你的孩子在“创造”时——搭积木、修玩具时，应该表现出你的热情。
经常直接评论你的孩子与别人的不同，这样可以使他感到与众不同。
在合适的时候，让你的孩子自己计划他的活动。譬如说，一个二岁的孩子可以自己决定是在野餐还是在屋里吃饭。当你的孩子四岁时，你就可以鼓励他自己选择出门穿的衣服。
与你的孩子玩诸如“你的铅笔有几种用途”之类的游戏。你可以问你的孩子一个空的中奶罐、一个纸杯或是一条旧绳子都有几种用途。鼓励他回答，并接受他的答案而不是批评他。
鼓励你的学龄前孩子思考像这样的问题：“如果你有一家电台，你会播放什么样的节目？”“你会用哪些不要的破木料来做什么？”
玩一些“假设”的游戏，“天如果不黑会怎样？”“如果我们接触到的每一件东西都变成金了、糖果或冰淇淋，那怎么办？”
鼓励他体验观察萝卜成长的过程。或者让他花时间观察太阳的影子，冰淇淋怎样在室温下融化。
通过提供一些简单的乐器丰富孩子的生活。譬如铃铛、节拍器、小鼓、三角铁或者盛满不同份量的水的杯子。买一个录音机，让你的孩子听到音乐。
家长们经常被小孩子新奇的主意逗得哈哈大笑，也经常以“你只是个小孩子，你懂什么？”来做为回应。不管怎样，家长们都应该肯定孩子的创造性，它是值得的。
4．培养孩子勤于思考的习惯
意大利物理学家伽利略说：“思考是人类最大的快乐。” 培养思考的兴趣，你将从学习中得到无穷的乐趣，意外的成果也会来到你的面前。
一旦勤于思考的习惯养成，思考也就成了你生活中一件不可缺少的乐事，不会感到是包袱或可有可无的了，所谓“习惯成自然”。思考着的心灵是地球上最美丽的花朵，世界上所有问题的解决无一不靠思维力量。想，即思考、思维，是成功的桥梁。青少年时代是思维发展的鼎盛时期，抓住了这一段大好时光，掌握科学的思维方法，培养科学的思维能力，就不只是能事半功倍地搞好学习，也为将来成才、做出成果打下了最重要的基础。
◇突破陈旧的思维定式
我们来看一个与生活有关的问题：一只玻璃瓶里装了半瓶果汁，瓶口塞一个软木塞。如果要求你不拔出瓶塞，也不打碎瓶子而能喝到果汁，你怎么办？你可能一下想不出办法，其实方法很简单，只要把瓶塞推入瓶内即可。为什么这么简单的办法竟然想不到呢？这是因为我们习惯于把瓶塞往外拔、而不是向里推，有时不慎将瓶塞推入瓶内，也认为是一种失误，这就是习惯性思维。
下面，再请你迅速回答下列问题：
一、小明带100元去买一件75元的东西，但商店却只找了5块钱给他，为什么？
二、停电为什么还可以看电视？
三、小明的妈妈有三个孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么呢？
四、黑人同白人生下的婴儿，牙齿是什么颜色？
五、动物园中，大象鼻子最长，鼻子第二长的是什么？
六、有一天阿江看到地上有张百元大钞和一根骨头，为什么阿江捡骨头而不捡钞票？
怎么样？也许你有些为难吧？
答案是：一、小明只给了商店80元。二、看不见电视节目，但可看电视机。三、小明。四、婴儿没长牙。五、小象。六、阿江是一条狗。
习惯性思维、思维定势是怎么形成的呢？我们在思考时，每采取特定的一次思路，下一次就可能采取同样的思路。在一连串的思想中，一个个观念之间形成了联系，这种联系利用的次数越多，就变得越加牢固，以致很难改变。
当然，习惯性思维对于孩子的学习乃至创造却是不可缺少的。例如，对一个较简单的问题运用公式去求解时的思维就属这种思维，即该公式表达的关系在这个问题中给以再现的思维。它只要求人们朝相同的方向思考，解决问题所依靠的也是固定的传统、单一的正确结论，或者只满足于知识的记忆和积累。但是，这种思维方式与高级思维方式相去甚远，因此常常阻碍人们的创新。
◇增强孩子的想象能力
戏剧和表演可以使孩子通过视觉上的感受发现故事的核心。它可以帮助孩子进入到故事中去，这样孩子们可以通过剧幕的顺序重新梳理整个故事。戏剧可以明显地增强孩子的想像力和思考能力。
戏剧表演帮助发展了孩子们的创造思维技巧，并增强了孩子们对主题的理解。它是作者和观众之间的桥梁。同时戏剧这种形式也使学习个人化和轻松化。富有想像力的戏剧适合所有年龄层次的人，并适合拥有不同兴趣的人，从幼稚孩子到具有特殊品味的大人。
让孩子参与富有想像力的戏剧可以带给你的孩子许多意想不到的进步。
在彼此协作中，增加了孩子们的团队意识。
增强了孩子的自信和自尊。
给孩子们提供一个表现出他们看到的世界的机会。发展他们在全部课程中对不同领域的理解和爱好。
帮助孩子增强创作和写作上的快感。
帮助孩子在写作的过程中哪一幕应该略写，哪些素材应该删去。
为孩子提供了一个机会，让孩子在对戏剧的思考中积极地表达自己的意思。
它可以训练孩子的心理、身体和思维，因为戏剧是如此的富有创造性，所以它可以帮助用不同方法不同速度学习的孩子。
从生理活动上来说，它可以帮助锻炼大大小小的肌肉。
给孩子们一种成就感，特别是他们在他们的家长、同学面前或是小区里表演的时候。
它可以增强孩子交流能力和解决问题的能力，并且把所有的学科综合起来。
它也调动了家长帮助孩子做戏服和舞台道具。
它鼓励孩子大胆地想象和审美能力上的发展。
让小演员们展示他们的声音、肢体来塑造一个人物并在一个特定的场景中做出反映。
让孩子参与表演在许多情况下是最好的教育孩子的方法。因为它使语言的表达变得有目的性，有实践性和更有意义。为了准确和仔细地表演好人物，孩子们必须学会准确地使用词语。因为孩子扮演不同的角色，所以他们就有机会用不同的表达方式，营造不同的身心状态，像不同的人物一样说不同的话。
通过参与表演，孩子们学会了清晰和宏亮地说话。表演戏剧自然而然地就成为帮助孩子提高听、说能力的一个环境。它可以引导一个对艺术表演的正确态度。
家长可以通过以下的方法把学龄前的孩子引入戏剧表演：例如为他提供一个有关“卖帽子”场景。帮助你的孩子把家里所有的帽子都收集起来，当大人们回家的时候，让孩子把这些帽子卖给大人们。当然孩子们应该要明白这个场景是假的。在游戏结束之后，帽子必须还给大人们。另外，增加一点想像力，你和你的孩子可以重新创造一本带插图的小人书。
你可以拿纸和笔，作为一个执笔人，让孩子把他的故事口述给你听。创造一些戏剧并表演出来对于一个三至五岁的孩子来说是很自然的事。你所要做的就是提供一些道具，譬如你的旧衣服，然后你就可以享受一次有趣的演出。努力使自己成为一名好的观众。
戏剧表演帮助发展以下具有创造力的技巧：思维技巧、想像力、认知能力、口语表达能力、写作创造力、交际能力、理解能力、对价值的判断力和意会能力。它帮助孩子把内在理解力与具体的表演结合起来，孩子通过戏剧表演可以全面接近学校的学习。它为学习的孩子提供了一个新奇和快乐的体验。它使孩子们意识到自己的想像力。孩子们开始有了一种自知和信任的感觉。
◇培养灵感思维
普遍认为，灵感产生于休息，散步或从事某些轻松的劳动时。精神疲惫时灵感是不会产生的。但这种观点并不能肯定灵感与思维之间的必然联系。有一种错误观点，认为创造者某些特殊习惯是他们思维活动的中断，实际上正好相反，这些习惯恰恰是他们思维活动的延续和伸展，是一种蓄势待发的思维。因此，在孩子的学习过程中，我们决不能有“灵感来自偶然”的错误想法，从而看轻平日一点一滴的积累，忽略学习过程中的深入思维。事实证明，灵感是辛勤与思维有机结合后的甜美果实。在学习中，要教育孩子们持有锲而不舍的学习态度，不断思索的学习方法，同时又要善于捕捉一闪即逝的灵感。
灵感思维是一种潜意识的，在迷茫中突然闪耀的，不能刻意强求的思维。历史告诉我们，在各种物质和精神的活动中（如技术、艺术等），由于对理论的逐渐深刻理解，加之长期实践的积累，会突然产生天才的思路和新方法。灵感思维是比较复杂的，人们对它还了解不够，还没能掌握它的本质和规律。它的奥秘还有待我们去提示。
灵感就是在深刻认识原有事物的基础上，构思出前所未有创造目标的方法。例如，爱因斯坦在研究光速的时候，考虑过这样的问题：假设有人能够追上光速，将会看到什么现象呢？他对这个问题进行了长达19年的思考，终于建立了狭义相对论理论。
法国科学家贝尔纳认为，构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。这就鲜明地告诉人们，如果人云亦云，因循守旧，就会压抑人们的想像力。
◇防止思维贫乏
孩子们都有这样的经历，自己解题时左想右想，怎么也想不出来，但是听别人一说答案，马上恍然大悟，“原来这样解，为什么自己没有想到那儿去呢？”他们自己能听懂别人说的解题方法，说明已具备解决这个问题的知识，为什么不能用学到的这些知识去有效地解决问题呢？这恐怕有两个方面的原因：一是学习方法不当，知识掌握得不好；二是思维方法不当，知识运用得不好。
其实，这就是所谓的思维贫乏。
语言和文字可以表达人类的思维。因此，能发表独特的见解，言语丰富，文章内容充实，
使人感到才思横溢的人，是思维发达的人，相反，言语空洞，文章内容贫乏，甚至有时言语迟钝行为呆滞的人，是思维贫乏的人。脑损伤、精神受刺激、缺乏感性思维，缺乏理论思考等等是思维贫乏的原因。可以从以下几个方面来改善：
参加实践活动。一切问题归根到底是在实践活动中产生的，实践出真知，实践出智慧。我们应当教育孩子积极参加各种实践活动，一方面使思维为实践服务，另—方面又用实践来检验思维的正确性，并使思维更加全面和深化。
勤于观察观察是思维的窗口，没有它，智慧的阳光就照不进脑海。无论是听课、做实验，还是日常生活，都需要做有心人，观察要细致、深入。既要观察事物的正面，也要观察它的反面；既要观察部分，也要观察总体。
要善于设疑善于对事物提出疑问，是思维发达的表现之一，也是促进思维发展的有力动因。古人说：“学起于思”，“思源于疑”，说到底，学习学习的过程就是不断“生疑—质疑—释疑”的过程。
注意脑的保健，防止脑疾患。要通过适度休息、体育锻炼、保证营养以及必要的医疗保健来防治。
克服不良习惯、嗜好，不良习惯如懒散过度、吸烟、酗酒、吸毒等等，可以引起脑力衰退、思维贫乏，而良好的习惯和有益的爱好，则可增强脑功能，防止思维贫乏。
避免各种劣性刺激严重的精神刺激，受惊吓、受打击、过度紧张等等会妨碍正常的思维活动，导致暂时的或较长时间的思维贫乏。因此，要让孩子适当保持生活平静，保持轻松愉快的情绪，尽量避开各种劣性刺激。
怎样学习知识才有利于运用知识解决问题能力的提高呢？当代心理学的研究发现，知识的掌握必须做到条件化、系统化、自动化、策略化这四方面，才能够有效地用来解决问题。